Comparación del bienestar socioemocional de los estudiantes de nivel preparatoria en Universidad Tecmilenio antes y durante la contingencia del Covid-19
Comparison of the Socio-emotional Well-being of High School Students at Universidad Tecmilenio before and during the Covid-19 Contingency
Humberto Charles-Leija
Universidad Tecmilenio, México
https://orcid.org/0000-0003-1730-8661
Mario Toledo
Universidad Tecmilenio, México
https://orcid.org/0000-0001-5549-9396
Rosalinda Ballesteros-Valdés
Universidad Tecmilenio, México
https://orcid.org/0000-0002-2883-749X
Iván Guerrero
Universidad Tecmilenio, México
https://orcid.org/0000-0002-3256-1887
Ingreso:
31 de mayo de 2021.
Aceptación:
23 de noviembre de 2021.
Cómo citar: Charles-Leija, H., Toledo, M., Ballesteros-Valdés, R., y Guerrero, I. (2022). Comparación del bienestar socioemocional de los estudiantes de nivel preparatoria en Universidad Tecmilenio antes y durante la contingencia del Covid-19. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 2(1). https://rieeb.ibero.mx/index.php/rieeb/article/view/31
Resumen
El presente estudio
se enfoca en analizar los datos de encuestas de bienestar aplicadas en 2019 y
2020 a los alumnos de las preparatorias de Universidad Tecmilenio. Se utiliza
un instrumento desarrollado en la Universidad de Pensilvania y validado en
inglés y español para valorar el bienestar de los estudiantes. El instrumento
mide los cinco pilares del bienestar propuestos por el modelo PERMA. El estudio
identifica las diferencias en términos de bienestar reportado por los
estudiantes. Se compara información del año previo a la pandemia e información
levantada durante la contingencia sanitaria provocada por el Covid-19.
Palabras
clave: bienestar
emocional, preparatoria, psicología positiva, Covid-19
Abstract
This study
analyzes data from well-being surveys applied in 2019 and 2020 to students from
Tecmilenio University high schools. It makes use of an instrument developed at
the University of Pennsylvania and validated in English and Spanish to assess
students´ well-being. This instrument measures the five pillars of well-being
proposed by the PERMA model. The study identifies the differences in terms of
well-being reported by students. It compares information from the year before
the pandemic and information collected during the health contingency caused by
Covid-19.
Keywords: emotional
well-being, high school, positive psychology, Covid-19
Introducción
Desde la
psicología positiva se han propuesto diferentes modelos teóricos que pretenden
explicar el concepto de bienestar desde una perspectiva más tangible, accesible
e incluso medible. Cada modelo de bienestar incluye diferentes elementos o
dimensiones, de acuerdo con su aplicación. Por ejemplo, la Organización Mundial
de la Salud (OMS) propone dimensiones de bienestar físico, mental y social. Por
otro lado, la psicología positiva se enfoca más en aspectos mentales y
sociales, desde una perspectiva de percepción subjetiva, más que condiciones
objetivas (Chia, Kern y Neville, 2020),
incorporando tanto elementos hedónicos como eudaimónicos (Ryan y Deci, 2001). Estos
modelos de bienestar nos ofrecen una manera de comprender la complejidad de un
concepto de maneras simples, significativas y aplicables (Kern et al.,
2020).
Uno de los modelos
más relevantes desde la psicología positiva es el modelo PERMA, propuesto por Martin Seligman (2012),
que define cinco pilares integrantes del bienestar: las emociones positivas, el
involucramiento, las relaciones positivas, un sentido de significado, y la
sensación de logro. Se ha encontrado que existe una correlación con el concepto
de bienestar subjetivo de Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985),
lo que sugiere que los factores PERMA juntos contribuyen a la sensación general
de bienestar (Goodman, Disabato, Kashdan y Kauffman, 2018).
El modelo PERMA ha
evolucionado con el tiempo, incorporando más elementos. Con base en las
dimensiones propuestas por la OMS, se ha incluido un nuevo elemento, salud
física. Algunas instituciones educativas se encuentran ya integrando este sexto
elemento, encontrándolo como una aportación útil a la psicología positiva (Khaw y Kern, 2015).
El presente
estudio se fundamenta en la experiencia de Universidad Tecmilenio durante la
contingencia sanitaria originada por la Covid-19. La Universidad Tecmilenio
cuenta con un “Ecosistema de Bienestar y Felicidad” en el que se encuentran
inmersos sus alumnos, profesores y colaboradores y por ello se considera la
primera universidad positiva del mundo. Dicho ecosistema está fundamentado en
la psicología y la educación positivas y en desarrollos científicos recientes (Peterson y Seligman, 2004; Seligman et al., 2009).
Descripción de la universidad
A julio de 2020,
Universidad Tecmilenio contaba con más de 58 000 alumnos, más de 100 000
egresados y más de 5 000 profesores. Alrededor de 30% de la matrícula son alumnos
de preparatoria, 30% de profesional presencial, 20% de profesional en línea y
20% de maestría. La universidad cuenta actualmente con 31 campus presenciales a lo largo de 25 ciudades en México y está
próximo a abrir el campus presencial
número 32. Adicional a lo anterior, el campus
online atiende a casi la quinta parte de los estudiantes actuales. El
presente estudio se enfoca de manera exclusiva en los alumnos de preparatoria.
En todos los
niveles académicos de la universidad se valora un perfil con experiencia
profesional de los profesores; por lo tanto, se tiene un equipo académico que
diseña contenidos de cursos y el profesor cuenta por adelantado con el material
de clase. Para ser catedrático de la Universidad Tecmilenio es necesario tener
al menos cinco años trabajando en un área relacionada con la materia que se
busca impartir y no tener relación laboral con otra institución educativa. Lo
anterior permite que los profesores de Tecmilenio sean profesionistas con
experiencia en el mundo laboral. Ellos también están inmersos en el “Ecosistema
de Bienestar y Felicidad”. El maestro se concentra en impartir la clase
integrando sus experiencias como profesional, lo cual enriquece el aprendizaje.
Los maestros tienen una sólida experiencia vivencial en lo que están
impartiendo en clases.
La Universidad Tecmilenio
ha declarado como su misión formar personas con propósito de vida y las competencias
para alcanzarlo. Dentro de sus principales estrategias para lograrlo se pueden
mencionar el desarrollo y la certificación de competencias, y la implementación
de un ecosistema de bienestar.
A partir de 2013,
la universidad reformó su modelo educativo enfocándose hacia un aprendizaje
práctico. Además de esto incorporó, como parte de su cultura organizacional, un
“Ecosistema de Bienestar y Felicidad” que está inspirado en algunos de los
modelos más emblemáticos de bienestar propuestos por la psicología positiva:
PERMA (Seligman, 2012). El modelo toma los cinco elementos del PERMA; las
emociones positivas, el involucramiento, las relaciones positivas, el logro y
pone en el centro el propósito de vida. También incorpora dos elementos reconocidos
por la literatura como fundamentales para el bienestar integral: el bienestar
físico (Butler y Kern, 2016)
y la atención plena (Dahl, Christine y Davidson, 2020).
Todo ello enmarcado en el uso de las fortalezas de carácter, cualidades
positivas que tienen todos los individuos y cuyo uso contribuye a un mayor
bienestar y rendimiento académico (Charles‐Leija,
Mora y Toledo, 2020).
Figura 1.
Ecosistema de Bienestar y Felicidad de la Universidad
Tecmilenio
Fuente: página web oficial de
Universidad Tecmilenio
(https://tecmilenio.mx/es/1ra-universidad-positiva-del-mundo).
Educación positiva
La educación
positiva presenta un nuevo paradigma en el que se fomentan las emociones
positivas, los rasgos positivos del carácter, el significado y el propósito,
para promover el aprendizaje y brindar al estudiante las herramientas para
vivir una vida plena dentro del entorno académico y más allá de él. Este
paradigma se basa en una educación tanto para las habilidades tradicionales de
logro académico, como para las herramientas para el bienestar integral (Seligman et al.,
2009).
Ante esto, Seligman y colaboradores proponen que la educación enseñe aquello
que los padres quieren para sus hijos, sin dejar de lado las metas académicas
tradicionales, de esta manera nace la educación positiva.
Cambiar de
paradigma en el enfoque de la educación resulta una necesidad urgente para la
juventud. Las generaciones actuales se enfrentan con diversas problemáticas
referentes a su salud mental. Durante las últimas cinco décadas la prevalencia
de trastornos mentales como la depresión clínica va en aumento, uno de cada cinco
adolescentes presentan o han presentado un episodio de depresión clínica antes
de terminar la secundaria (Lewinsohn et
al., 1993; Weissman, 1987). Esto reafirma la
necesidad de un paradigma educativo que aborde directamente el bienestar
psicológico.
Además de prevenir
enfermedades psicológicas, incrementar el bienestar psicológico de los
estudiantes tiene otro tipo de beneficios. En general, las personas felices
aprenden mejor. Las emociones negativas producen atención restringida,
pensamiento negativo y crítico. En contraste, las emociones positivas generan
pensamiento creativo y holístico, y atención amplia (Fredrickson y Branigan, 2005; Seligman et al., 2009).
La educación
positiva incrementa el bienestar y mejora el comportamiento de los estudiantes,
aumenta su participación en el aula, les enseña las herramientas para conseguir
sus objetivos y también mejora su desempeño académico (Seligman et al.,
2009).
La educación
positiva centra sus esfuerzos en llevar a las aulas y a las instituciones
educativas, en general, los aprendizajes que ha logrado la psicología positiva,
para alcanzar el florecimiento de alumnos de todas las edades. Algunos estudios
y esfuerzos se han enfocado en los niños de educación básica (Bisquerra y Hernández, 2017; Lombas et al., 2019).
Sin embargo, elementos como el propósito de vida pueden impactar de manera muy significativa
a estudiantes de educación media (Brassai, Piko y Steger, 2011).
Se ha visto, incluso, que profesionales que tienen mayor definición en su
propósito de vida tienen mejores resultados como trabajadores y como ciudadanos
(Charles‐Leija, Mora y Toledo, 2020; Hill y Turiano,
2014; Hill et al., 2016).
Universidad resiliente ante el Covid-19
Universidad
Tecmilenio logró una transición de clases presenciales a clases online en tan sólo 48 horas. De esta
manera, los estudiantes tuvieron una continuidad de actividades académicas y
pudieron continuar con sus programas académicos. Mientras la mayoría de las
universidades en México enfrentaron dificultades para realizar la transición (Valencia et al.,
2021),
en Universidad Tecmilenio los alumnos no se vieron afectados por la situación.
Durante el periodo
de contingencia, Universidad Tecmilenio llevó a cabo diferentes actividades
para mantener activo el “Ecosistema de Bienestar y Felicidad” a la distancia.
Desarrolló, en conjunto con el Tecnológico de Monterrey, iniciativas para el
cuidado de la salud mental de la comunidad (Ballesteros-Valdés y Charles‐Leija, 2021).
Éstas se enfocaban a promover iniciativas como prácticas de meditación,
atención psicológica y bienestar físico para la comunidad. De esta manera,
tanto alumnos como maestros y colaboradores administrativos pudieron disponer
de diversas actividades semanales que enriquecían su experiencia desde casa. Algunos
ejemplos de actividades llevadas a cabo durante la pandemia fueron: torneos
deportivos online entre alumnos y
colaboradores, sesiones vespertinas de activación física, webinars referentes al cuidado de la salud y el fortalecimiento del
sistema inmunológico, acondicionamiento físico integral, taller de monólogos
frente a la cámara, cuenta cuentos para los niños, etc. Todo ello estuvo
enmarcado en un programa muy completo llamado “Cuida tu Mente”.[1]
Desde el inicio de
la pandemia los colaboradores pudieron trabajar desde casa. Asimismo,
existieron comunicados donde se destacaba que la universidad no reduciría su
plantilla laboral. Dichos avisos permitieron que los trabajadores de la casa de
estudios contaran con mayor estabilidad laboral y de esta manera no vivieran
momentos de estrés o ansiedad asociados a riesgos o incertidumbres laborales.
Una actividad digna de destacarse fue un taller de ocho semanas de mindfulness, basado en fortalezas de
carácter. Durante dicho taller los colaboradores pudieron aprender prácticas de
meditación que les permitieron reducir sus niveles de estrés y ansiedad. La
metodología es un desarrollo nuevo para México, pues la mayoría de los talleres
de mindfulness se enfocan en específico
en reducir el estrés (Brown y Ryan, 2003).
La metodología de mindfulness basada
en fortalezas no sólo reduce el estrés, sino que impacta en el bienestar autorreportado
de los individuos. Estudios previos han resaltado el impacto positivo que
pueden tener las prácticas de meditación en contextos laborales (Kersemaekers et
al., 2018).
Método
Objetivos
El objetivo del
presente documento es identificar el impacto en el bienestar de los estudiantes
de preparatoria originado por las restricciones relacionadas con el Covid-19 en
el periodo escolar enero-junio 2020.
Población y muestra
La población de la
Universidad Tecmilenio corresponde a cerca de 10 mil alumnos divididos entre
preparatoria semestral y preparatoria tetramestral. La muestra disponible
corresponde a más de 6 mil alumnos, la tabla 1 describe el tamaño de la muestra
para 2019 y 2020. Ésta fue inferior en 2020, debido a que hubo una menor
cantidad de alumnos dispuestos a contestar la encuesta. Este hecho puede
adjudicarse a que, con el inicio de las clases en línea (marzo de 2020), se
lanzó una serie de encuestas semanales enfocadas en la satisfacción
estudiantil. Dado lo anterior, los estudiantes se vieron renuentes a contestar
el cuestionario de bienestar de fin de periodo.
Tabla 1. Alumnos que respondieron la
encuesta, abril 2019 y 2020
|
Periodo |
Preparatoria |
|
2019 |
4,949 |
|
2020 |
1,345 |
Fuente: Encuesta Opin@.
Instrumentos
Tabla 2. Descripción de los ítems del
cuestionario PERMA Profiler
|
Pregunta original |
Nombre de la variable |
|
En general, ¿con qué frecuencia te sientes alegre? |
p1 |
|
En general, ¿con qué frecuencia te sientes positivo? |
p2 |
|
En general, ¿hasta qué punto te sientes contento? |
p3 |
|
¿Con qué frecuencia estás absorto o completamente “metido” en lo que haces? |
e1 |
|
En general, ¿hasta qué punto te sientes entusiasmado e interesado en las cosas? |
e2 |
|
¿Con qué frecuencia se te pasa el tiempo muy rápido cuando estás haciendo algo que disfrutas? |
e3 |
|
¿Hasta qué punto recibes ayuda y apoyo de otras personas cuando lo necesitas? |
r1 |
|
¿Hasta qué punto te has estado sintiendo querido? |
r2 |
|
¿Qué tan satisfecho estás con tus relaciones personales? |
r3 |
|
En general, ¿hasta qué punto llevas una vida con propósito y sentido? |
m1 |
|
En general, ¿hasta qué punto sientes que lo que haces en tu vida es valioso y vale la pena? |
m2 |
|
Generalmente, ¿hasta qué punto tienes un sentido de dirección en tu vida? |
m3 |
|
¿Cuánto tiempo sientes que estás avanzando hacia el logro de tus metas? |
a1 |
|
¿Con qué frecuencia logras metas importantes que tú mismo te hayas puesto? |
a2 |
|
¿Con qué frecuencia eres capaz de manejar tus responsabilidades? |
a3 |
|
En general, ¿cómo dirías que está tu salud? |
s1 |
|
¿Qué tan satisfecho estás con tu salud física actualmente? |
s2 |
|
Comparada con la de otras personas de tu misma edad y sexo, ¿cómo está tu salud? |
s3 |
|
En general, ¿con qué frecuencia te sientes ansioso? |
n1 |
|
¿Hasta qué punto te sientes solo en tu vida diaria? |
n2 |
|
En general, ¿con qué frecuencia te sientes enojado? |
n3 |
|
En general, ¿con qué frecuencia te sientes triste? |
n4 |
|
Tomando todo en consideración, ¿qué tan feliz dirías que eres? |
f |
Fuente: Encuesta Opin@.
El instrumento que
se utilizó en este estudio fue el PERMA
Profiler, desarrollado en 2016 por
investigadoras de la Universidad de Pensilvania y validado en inglés (Butler y Kern, 2016)
y español (Cobo-Rendón, Parra y García-Álvarez, 2021).
En la tabla 2 se detallan las preguntas que integran el cuestionario PERMA-Profiler en español.
El instrumento está basado en la teoría de
florecimiento humano desarrollada por Martin Seligman y colaboradores (Seligman et al.,
2018; Seligman, 2002, 2012; Seligman y Csikszentmihalyi, 2000).
En ella se plantea que el florecimiento humano es el máximo nivel de bienestar
que puede conseguir una persona, y se logra cuando los individuos alcanzan su
funcionamiento óptimo en términos sociales, psicológicos y afectivos. El
bienestar tiene cinco pilares, los cuales son: las emociones positivas (P), el
involucramiento (E), las relaciones positivas (R), el significado (M) y el
logro (A). Por sus siglas en inglés se utiliza ampliamente el acrónimo PERMA.
El instrumento
utilizado cuenta con tres ítems para cada uno de los cinco pilares del
bienestar. Aunado a esos 15 ítems, se integran cuatro que miden emociones
negativas, tres que miden temas de salud y uno que mide felicidad global. El
cuestionario en total consta de 23 ítems.
Otro instrumento
que se utilizó fue el de estado de ánimo de tuiteros.
Dicha información no es un levantamiento hecho por los investigadores de Universidad
Tecmilenio; fue elaborado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI). Este levantamiento se basa en una muestra de tuits enviados desde distintas localidades de México; mediante el
uso de inteligencia artificial los mensajes se clasifican como positivos o
negativos y se obtiene una tasa de “positividad”; es decir, se dividen los tuits positivos entre negativos. La
gráfica 1 muestra la información disponible a nivel país desde 2016 a mayo de
2021. El estado de ánimo de los tuiteros es una fuente de datos que permite
aproximar un elemento relevante del bienestar global de la población: el
balance afectivo. Es importante señalar que no todos los mexicanos tienen
acceso a redes sociales y utilizan Twitter
diariamente. Dado lo anterior, la información provista por esta fuente de datos
debe tomarse con cautela.
Proceso de intervención educativa
La intervención
educativa que viven los alumnos de Universidad Tecmilenio se fundamenta en un
acompañamiento exhaustivo a la vivencia de los estudiantes. Durante el tiempo
que están inscritos en la preparatoria, los estudiantes llevan un total de seis
materias encaminadas al aprendizaje de los fundamentos de la psicología
positiva y su aplicación en el contexto educativo y de la vida diaria. Las
materias que llevan los alumnos durante el curso escolar son: bienestar, ser
crítico, ser creativo, propósito de vida, integración y toma de decisiones y
lenguaje, emoción y cuerpo. Dichas materias representan entre 48 y 80 horas
cada semestre.
Adicionalmente, desde
el inicio de su estancia en preparatoria, los estudiantes contestan el Test Virtues in Action (VIA)[2]
que les permite conocer sus fortalezas de carácter, con base en éstas integran
una casa, que permite a los alumnos participar en actividades y competencias
culturales y deportivas a lo largo de su estancia en preparatoria. Cada casa
cuenta con mentores que promueven el uso de las fortalezas de carácter tanto en
el plano escolar como en el deportivo y familiar. De esta manera, los alumnos
desarrollan el hábito de aprovechar aquellas fortalezas en las que sobresalen,
para tener mejor rendimiento académico y sobreponerse a las adversidades (Martínez-Martí y Ruch, 2017).
Procedimiento de levantamiento de datos
Los datos se levantaron
de manera electrónica, usando una liga diseñada en la plataforma Qualtrics. Cada final de periodo escolar
los alumnos responden un cuestionario sobre su satisfacción con la universidad;
al final de dicho cuestionario se les pregunta si quieren responder un
cuestionario adicional vinculado a su bienestar subjetivo y si autorizan el uso
de esos datos para participar en un estudio científico al respecto. Los alumnos
inscritos en periodos semestrales responden el cuestionario dos veces al año,
los alumnos de modalidad tetramestral lo contestan en tres ocasiones.
Resultados
En la tabla 3 se
describen los resultados referentes a niveles de bienestar auto reportado por
estudiantes de preparatoria en el periodo 2019 y 2020.
Tabla 3. Promedio
de elementos PERMA 2019 y 2020
|
Año |
Media |
Desv. Stan. |
Sig |
|
|
Alegría |
2019 |
8.32 |
0.02 |
*** |
|
2020 |
8.15 |
0.05 |
||
|
Sentirse positivo |
2019 |
8.19 |
0.03 |
*** |
|
2020 |
8.03 |
0.05 |
||
|
Contento |
2019 |
8.50 |
0.02 |
*** |
|
2020 |
8.33 |
0.05 |
||
|
Absorto |
2019 |
8.28 |
0.02 |
** |
|
2020 |
8.19 |
0.05 |
||
|
Emocionado |
2019 |
8.41 |
0.02 |
*** |
|
2020 |
8.26 |
0.05 |
||
|
Que el tiempo pase rápido |
2019 |
8.99 |
0.02 |
|
|
2020 |
9.00 |
0.04 |
||
|
Ayuda de otros |
2019 |
8.31 |
0.03 |
*** |
|
2020 |
8.11 |
0.06 |
||
|
Sentirse amado |
2019 |
8.52 |
0.03 |
** |
|
2020 |
8.44 |
0.05 |
||
|
Satisfacción con las relaciones |
2019 |
8.48 |
0.03 |
** |
|
2020 |
8.35 |
0.05 |
||
|
Propósito |
2019 |
8.19 |
0.03 |
|
|
2020 |
8.12 |
0.06 |
||
|
La vida vale la pena |
2019 |
8.29 |
0.03 |
** |
|
2020 |
8.16 |
0.06 |
||
|
Vida con dirección |
2019 |
8.17 |
0.03 |
*** |
|
2020 |
7.96 |
0.06 |
||
|
Logro de metas |
2019 |
8.03 |
0.03 |
*** |
|
2020 |
7.88 |
0.06 |
||
|
Frecuencia logro de metas |
2019 |
8.08 |
0.03 |
* |
|
2020 |
8.00 |
0.05 |
||
|
Responsabilidades |
2019 |
8.41 |
0.02 |
|
|
2020 |
8.37 |
0.05 |
||
|
Tamaño de la muestra |
2019 |
4 949 |
||
|
2020 |
1 345 |
Nota:
*p<0.10, **p<0.05, ***p<0.01.
Fuente: elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta tetramestral a estudiantes.
La tabla 1 muestra
que las emociones positivas como la alegría, estar contento y sentirse positivo
experimentaron una breve reducción entre 2019 y 2020. Algo similar ocurrió con
dos de las tres variables que miden el constructo “involucramiento”. Los
estudiantes de preparatoria vivieron en menor medida experiencias como sentirse
absorto o ensimismado en la actividad que realizan. La percepción de que el
tiempo pasa rápido tuvo un resultado muy semejante entre los dos periodos
evaluados. El componente de relaciones positivas también mostró indicadores
negativos. El resultado es comprensible debido a que los alumnos vieron
reducidas las posibilidades de interactuar de manera personal con sus
compañeros y profesores. Esto debido a las restricciones sanitarias que tuvo el
país a partir de mediados de marzo de 2020, durante la denominada “Jornada
Nacional de Sana Distancia”. El elemento propósito y sentido de vida, así como
el logro de metas, correspondientes al año 2020, muestran una leve disminución
con respecto a los resultados del año 2019. Los hallazgos descritos se pueden
asociar con lo vivido a nivel mundial como parte de estar inmersos en una
crisis sanitaria global (Teruel y Pérez Hernández, 2021).
En este sentido se destaca la respuesta de la universidad, que permitió a los
alumnos seguir con sus clases de manera prácticamente inmediata, mantener el
ecosistema de bienestar y felicidad de manera virtual y brindó a los
colaboradores certidumbre en términos laborales.
Tabla 4. Promedio de emociones
negativas, salud y felicidad 2019 y 2020
|
Año |
media |
desv.
Est. |
sig |
|
|
Salud |
2019 |
8.44 |
0.02 |
*** |
|
2020 |
8.58 |
0.05 |
||
|
Satisfacción con la salud |
2019 |
7.65 |
0.03 |
* |
|
2020 |
7.53 |
0.07 |
||
|
Salud comparada |
2019 |
8.29 |
0.03 |
* |
|
2020 |
8.37 |
0.05 |
||
|
Ansiedad |
2019 |
7.02 |
0.04 |
*** |
|
2020 |
6.82 |
0.07 |
||
|
Soledad |
2019 |
5.35 |
0.05 |
* |
|
2020 |
5.19 |
0.09 |
||
|
Enojo |
2019 |
5.40 |
0.04 |
** |
|
2020 |
5.23 |
0.08 |
||
|
Tristeza |
2019 |
5.16 |
0.04 |
|
|
2020 |
5.09 |
0.08 |
||
|
Felicidad |
2019 |
8.43 |
0.03 |
*** |
|
2020 |
8.24 |
0.05 |
||
|
Tamaño de la muestra |
2019 |
4
949 |
||
|
2020 |
1 345 |
Nota:
*p<0.10, **p<0.05, ***p<0.01.
Fuente: elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta tetramestral a estudiantes.
Por otra parte, la
tabla 4 destaca que las emociones negativas no se vieron incrementadas durante
la pandemia. De hecho, los datos arrojan una reducción éstas. Este resultado es
de llamar la atención, debido a que otras investigaciones realizadas para
México han mostrado crecimiento en aspectos como la ansiedad y el estrés,
producto de la incertidumbre asociada a la pandemia. Incluso, estos elementos
podrían asociarse a la caída que tuvo México en los niveles globales de
bienestar de todo el país, reflejada en el retroceso de 23 posiciones en el ranking de bienestar del Reporte Mundial
de la Felicidad, presentado en marzo de 2021, utilizando datos de 2020 (Helliwell et al.,
2021).
Los datos presentados en las tablas 3 y 4 tienen representatividad estadística
de la población completa de preparatoria de la universidad y son comparables
entre sí.
El nivel de
bienestar reportado por los mexicanos sufrió una reducción severa durante 2020 (Helliwell et al.,
2021).
El análisis de estado de ánimo de los tuiteros
de la gráfica 1 resalta dicha reducción. Un resultado semejante se esperaría en
poblaciones de jóvenes de bachillerato. Los resultados muestran reducciones
moderadas en diversos elementos del modelo PERMA. Cabe destacar que los
estudiantes de preparatoria encuestados no manifestaron incrementos en las
emociones negativas; por el contrario, se apreciaron algunas disminuciones.
Dicho hallazgo no podría adjudicarse del todo al “Ecosistema de Bienestar y
Felicidad” de la universidad, ya que no existió un grupo de control formal y
existen factores sociales y demográficos que también pudieron impactar. Sin
embargo, vale la pena destacar la resiliencia mostrada por el alumnado
encuestado, que manifiesta enfrentar la crisis sanitaria sin reportar impactos
severos en términos de mayor ansiedad, soledad o tristeza. Resultados que sí se
pudieron observar en otros estudios hechos en México (Teruel y Pérez Hernández, 2021).
Sin embargo, también se aprecian resultados positivos que pueden asociarse al
“Ecosistema de Bienestar y Felicidad” en el que viven los alumnos desde que
entran a la preparatoria y que se trasladó al entorno virtual a partir de los
primeros días de marzo de 2020.
Gráfica 1.
Estado de ánimo
de los tuiteros, México, 2016-2021
Fuente: estado de ánimo de los
tuiteros, INEGI (2021).[3]
En la gráfica 1 se
observa el estado de ánimo de los tuiteros
en México desde 2016 hasta mayo de 2021. En dicha gráfica se puede observar que
el punto más bajo de relación entre tuits
positivos y negativos se alcanzó entre marzo y abril de 2020. Durante esos días
se dio la declaración de pandemia debido al virus del SARS-CoV-2, que se
denominó después Covid-19. En abril, la primera ola impactó con su mayor
severidad a países como Italia y España. La seriedad de la situación originó
miedo en la mayor parte de la población. En México dio inicio un periodo de
reducción de actividades en el espacio público con el propósito de reducir los
riesgos de contagio. La población entonces vivió sus momentos de mayor
preocupación. Si bien no se podría hablar de una comparación de poblaciones
semejantes, los datos de Twitter
permiten identificar que la población mexicana mostró una mayor presencia de
emociones negativas en sus interacciones en línea. El menor nivel de balance
afectivo de los cinco años que se lleva registro. La gráfica sugiere que en
abril se vivían los momentos de menor balance afectivo en el país. Entonces, se
podría esperar un impacto significativo en bienestar de los alumnos de
preparatoria. Como se vio en la tabla 4 los alumnos nos mostraron un efecto
estadísticamente significativo en términos de emociones negativas. Los datos
muestran que, si bien las emociones positivas sufrieron una reducción durante
los primeros meses de la pandemia, las emociones negativas no vivieron dicho
crecimiento. Lo anterior sugiere una actitud resiliente por parte de los
alumnos, para no sentir mayor soledad, ansiedad o tristeza.
Discusión y conclusiones
El manejo de la
pandemia en México ha tenido muchas áreas de oportunidad. A mayo de 2021 el
total de fallecimientos asociados al virus SARS-CoV-2 en México supera la cifra
de 200 mil. En abril de 2020 países como España e Italia sufrían la primera ola
de contagios y mortandad severa producto del Covid-19. En esos días, México
mostraba una tasa baja tanto de contagios como de fallecimientos. Sin embargo,
el miedo, la ansiedad y el estrés alcanzaron su punto más elevado en esos días.
El bienestar es un
fenómeno complejo. Se ha estudiado desde la antigüedad y recientemente han
surgido esfuerzos serios por definirlo (Knoesen y Naudé, 2018; Ryff, 2019)
y medirlo (Diener et al.,
1985, 2010; Sumi, 2014).
Siendo esto un gran reto epistemológico y metodológico (Charles-Leija, Aboites y Llamas, 2018b, 2018a).
En Universidad
Tecmilenio existe un “Ecosistema de Bienestar y Felicidad” inspirado en los
hallazgos de la psicología y la educación positiva que busca contribuir a
formar en los estudiantes las competencias para alcanzar su propósito de vida y
propio bienestar, sus familias, las organizaciones donde trabajan y la sociedad
en general. La pandemia originada por el Covid-19 es un reto para instituciones
educativas, organizaciones y la sociedad en general a nivel mundial. Los
resultados del estudio muestran que diversos dominios de bienestar de los
alumnos fueron impactados por la contingencia sanitaria. Lo cual es congruente
con lo que ocurrió en México y el resto del mundo. Estudios de bienestar en
México muestran que durante la pandemia creció el nivel de ansiedad y estrés en
jóvenes y adultos (Teruel y Pérez Hernández, 2021).
Causas como aislamiento social, incertidumbre laboral y escolar, miedo al
virus, falta de acceso a los recursos materiales para trabajar o tomar clases
vía remota (Valencia et al.,
2021).
A pesar de lo
anterior, el estudio muestra que los estudiantes de preparatoria de universidad
Tecmilenio lograron sobreponerse a la adversidad ocasionada por el Covid-19.
Los datos mostraron que el impacto negativo en su bienestar fue moderado y eso
puede vincularse a las competencias de bienestar que los alumnos logran
desarrollar al estar inmersos en un ecosistema que promueve el uso de
fortalezas del carácter, la construcción de relaciones positivas con los otros
y la búsqueda de vivir el momento presente sin juzgar.
La educación
positiva es la clave de una correcta alineación entre metas académicas y metas
de bienestar personal. A través de la educación positiva los estudiantes pueden
tener una mejor comprensión del bienestar propio y de los otros. Gracias a la
educación positiva los alumnos desarrollan competencias que les permiten lidiar
con adversidades como la pandemia provocada por el virus SARS-Cov-2. Todas las
instituciones educativas del país deberían integrar en sus programas elementos
de bienestar. Esto permitiría que alumnos y alumnas sean generadores de
florecimiento personal y comunitario.
Referencias
Ballesteros-Valdés, R., y Charles‐Leija, H. (2021). A
comparative study of wellbeing in students during the Covid-19 pandemic.
Tecmilenio Case. En M. White y F. McCallum (eds.), Wellbeing and Resilience
Education: Covid-19 and Its Impact on Education Systems (cap. 3). Reino Unido: Routledge
Taylor & Francis Group.
Bisquerra, R., y Hernández, S. (2017). Psicología positiva,
educación emocional y el Programa Aulas Felices. Papeles Del Psicólogo, 37(1),
58. https://doi.org/10.23923/pap.psicol2017.2822
Brassai, L., Piko, B. F., y Steger, M. F. (2011). Meaning in
life: Is it a protective factor for adolescents’ psychological health? International
Journal of Behavioral Medicine, 18(1), 44–51.
https://doi.org/10.1007/s12529-010-9089-6
Brown, K. W., y Ryan, R. M. (2003). The Benefits of Being
Present: Mindfulness and Its Role in Psychological Well-Being. Journal of
Personality and Social Psychology, 84(4), 822-848.
https://doi.org/10.1037/0022-3514.84.4.822
Butler, J., y Kern, M. L. (2016). The PERMA-Profiler: A brief
multidimensional measure of flourishing. International Journal of Wellbeing,
6(3), 1-48. https://doi.org/10.5502/ijw.v6i3.526
Charles-Leija, H., Aboites, G., y Llamas, I. (2018a). Una
revisión de aportaciones que contribuyeron al estudio de la utilidad y la
felicidad en la economía. Análisis Económico, 33(84), 57-76.
Charles-Leija, H., Aboites, G., y Llamas, I. (2018b).
Violence in the Household and Happiness in Mexico. Australian Econonomic
Reviw, 51(4), 1-12. https://doi.org/10.1111/1467-8462.12298
Charles‐Leija, H., Mora, C., y Toledo, M. (2020). Positive
side effects of having a life purpose, the case of graduates of Tecmilenio
University. Congreso Internacional de Innovación Educativa. Monterrey,
México.
Chia, A., Kern, M. L., y Neville, B. A. (2020). CSR for
Happiness: Corporate determinants of societal happiness as social
responsibility. Business Ethics, 29(3), 422-437.
https://doi.org/10.1111/beer.12274
Cobo-Rendón, R., Parra, J. A., y García-Álvarez, D. (2021).
Análisis psicométrico del perfil de bienestar “PERMA-Profiler” en una muestra
de estudiantes de Psicología. Anuario de Psicología, 51(March).
https://doi.org/10.1344/anpsic2021.51.5
Dahl, C. J., Christine, D. W. M., y Davidson, R. J. (2020).
The plasticity of well-being: A training-based framework for the cultivation of
human flourishing. Proceedings of the National Academy of Sciences of the
United States of America, 117(51), 32197-32206. https://doi.org/10.1073/pnas.2014859117
Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J., y Griffin, S.
(1985). The satisfaction with life scale. Journal of Personality Assessment,
49(1), 71-75.
Diener, E., Wirtz, D., Tov, W., Kim-Prieto, C., Choi, D., Oishi,
S., y Biswas-Diener, R. (2010). New well-being measures: Short scales to assess
flourishing and positive and negative feelings. Social Indicators Research,
97(2), 143-156. https://doi.org/10.1007/s11205-009-9493-y
Fredrickson, B. L., y Branigan, C. (2005). Positive emotions
broaden the scope of attention and thought‐action repertoires. Cognition
& Emotion, 19(3), 313-332.
Goodman, F. R., Disabato, D. J., Kashdan, T. B., y Kauffman,
S. B. (2018). Measuring well-being: A comparison of subjective well-being and
PERMA. Journal of Positive Psychology, 13(4), 321-332.
https://doi.org/10.1080/17439760.2017.1388434
Helliwell, J. F., Layard, R., Sachs, J. D., Neve, J., Aknin,
L. B., y Wang, S. (2021). World Happiness Report 2020. Nueva York: Sustainable
Development Solutions Network.
Hill, P. L., y Turiano, N. A. (2014). Purpose in Life as a
Predictor of Mortality Across Adulthood. Psychological Science, 25(7),
1482-1486. https://doi.org/10.1177/0956797614531799
Hill, P. L., Turiano, N. A., Mroczek, D. K., y Burrow, A. L.
(2016). The value of a purposeful life: Sense of purpose predicts greater
income and net worth. Journal of Research in Personality, 65, 38-42.
https://doi.org/10.1016/j.jrp.2016.07.003
Kern, M. L., Williams, P., Spong, C., Colla, R., Sharma, K.,
Downie, A., … Oades, L. G. (2020). Systems informed positive psychology. The
Journal of Positive Psychology, 15(6), 705-715.
Kersemaekers, W., Rupprecht, S., Wittmann, M., Tamdjidi, C.,
Falke, P., Donders, R., … Kohls, N. (2018). A workplace mindfulness
intervention may be associated with improved psychological well-being and
productivity. A preliminary field study in a company setting. Frontiers in
Psychology, 9(FEB), 1-11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00195
Khaw, D., y Kern, M. L. (2015). A Cross-Cultural Comparison
of the PERMA Model of Well-being. Journal of Psychology at Berkeley, 8,
10-23.
Knoesen, R., y Naudé, L. (2018). Experiences of flourishing
and languishing during the first year at university. Journal of Mental
Health, 27(3), 269-278. https://doi.org/10.1080/09638237.2017.1370635
Lewinsohn, P. M., Rohde, P., Seeley, J. R., y Fischer, S. A.
(1993). Age-cohort changes in the lifetime occurrence of depression and other
mental disorders. Journal of Abnormal Psychology, 102(1), 110.
Lombas, A. S., Jiménez, T. I., Arguís-Rey, R.,
Hernández-Paniello, S., Valdivia-Salas, S., y Martín-Albo, J. (2019). Impact of
the Happy Classrooms Programme on Psychological Well-being, School Aggression,
and Classroom Climate. Mindfulness, 10(8), 1642-1660. https://doi.org/10.1007/s12671-019-01132-8
Martínez-Martí, M. L., y Ruch, W. (2017). Character strengths
predict resilience over and above positive affect, self-efficacy, optimism,
social support, self-esteem, and life satisfaction. Journal of Positive
Psychology, 12(2), 110-119.
https://doi.org/10.1080/17439760.2016.1163403
Peterson, C., y Seligman, M. (2004). Character Strengths and
Virtues: A Handbook and Classification. American Journal of Psychiatry, 162.
https://doi.org/10.1176/appi.ajp.162.4.820-a
Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2001). On Happiness And Human
Potentials: A Review of Research on Hedonic and Eudaimonic Well-Being. Annual
Review of Psychology, 52, 141-166.
Ryff, C. D. (2019). Entrepreneurship and Eudaimonic
Well-Being: Five Venues for New Science. Journal of Business Venturing, 34(4),
646-663.
Seligman, M. (2002). Authentic happiness. Nueva York:
Th Free Press.
Seligman, M. (2012). Flourishing: A Visionary New
Understanding of Happiness and Well-being. Nueva York: Simon and Schuster.
Seligman, M., y Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive
psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14.
https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.5
Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., y
Linkins, M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom
interventions. Oxford Review of Education, 35(3), 293-311.
https://doi.org/10.1080/03054980902934563
Sumi, K. (2014). Reliability and Validity of Japanese
Versions of the Flourishing Scale and the Scale of Positive and Negative
Experience. Social Indicators Research, 118(2), 601-615.
https://doi.org/10.1007/s11205-013-0432-6
Teruel, G., y Pérez Hernández, V. H. (2021). Estudiando el
bienestar durante la pandemia de Covid-19: la Encovid-19. Revista Mexicana
de Sociologia, (Esp.), 125-167.
Valencia, J. E., M. Sarmiento, D., Romero, R., Saucedo, D.,
López, E., y Hernández, C. (2021). Impact of Covid-19 in Mexico: A Vision. Transdisciplinary
Journal of Engineering & Science, 12, 15-28.
https://doi.org/10.22545/2021/00145
Weissman, M. M. (1987). Advances in psychiatric epidemiology:
rates and risks for major depression. American Journal of Public Health,
77(4), 445-451.